用管理学的角度分析逃课现象

课堂教学一直以来都是实现人才培养的主要方式，是师生之间通过互动来碰撞和激越智慧火花的主战场，可是目前在高校课堂内竟然出现了“课堂冷漠”现象，其中逃课是最突出的问题。

大学课堂基础课的逃课率为25%以上，专业课为20%，哲学、历史等公共课的逃课率达到了50%，大学生中有逃课经历的占82%，经常逃课的则占11%。可见，逃课在大学生中已经是一种普遍存在的现象，严重影响到教学工作的正常开展，大学生专业知识和综合能力的提高也受到影响。

另外一种情况更是让人担忧，那就是“隐性逃课”。“隐性逃课”是针对“显性逃课”而言的，这种现象在大学课堂中显得更为突出。所谓的“隐性逃课”即学生按时上课却没有听课，而是“形在而神不在”，无视课堂与教师的存在，我行我素，干自己想干的事情。绝大部分教师在课堂上经常遭遇到“上课没人听、提问没人答”的尴尬局面。我依据自身10多年的从教经验，发现“隐性逃课”现象多半与学生的心理、思维、情绪等方面有密切的联系。

“隐性逃课”的原因

（一）学生缺乏集体归属感。

通过调查发现：有相当一部分学生认为，课堂只是暂时汇聚的一个场景而已，场景中没有可以束缚个体内心世界的管理机制，为其的思维奔逸提供了自由而又开放的空间。

（二）教师缺乏教学智慧。

有些老师由于害怕学生对自己的评教分数低而对于“隐性逃课”听之任之，这无形当中又为这种消极现象的滋生提供了助力。

（三）学校教育的天枰仍然倾向于知识的习得。

对学生而言，学校教育的目的应是把外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质，从而为学生的发展提供良好的基础。在大学教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习 *** 和培养较强的自学能力，培养学生的创新精神和健全人格。而在目前的大学中，无论是培养模式还是教学过程，课堂教学还是实践教学，都没有完全真正体现这一点。